تأثير استخدام بعض أساليب تدريس التربية البدنية والرياضية على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز
Loading...
Date
2019-07
Authors
Journal Title
Journal ISSN
Volume Title
Publisher
Université de M'sila
Abstract
عنوان الدراسة : ' تأثير بعض اساليب التدريس على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز'
هدفت الدراسة الى: معرفة إذا كان للأسلوب الامري تأثير على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
-معرفة درجة تأثير الأسلوب التبادلي على الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
- معرفة درجة تأثير أسلوب الاكتشاف الموجه على الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
-معرفة أي من الأساليب أكثر تأثيرا على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز، وبالتالي أيهما أكثر فاعلية.
- المقارنة بين أساليب التدريس المباشرة وغير المباشرة في درجة تأثيرها على الرضا الحركي لدى الطلبة من خلال سباق 110متر حواجز.
مشكلة الدراسة : هل لبعض أساليب التدريس (التربية البدنية والرياضية) تأثير على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110متر حواجز؟
فرضيات الدارسة: توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين(القبلي والبعدي) في درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110متر حواجز تُعزى للأسلوب الأمري ولصالح الاختبار البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين(القبلي والبعدي) في درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز تُعزى للأسلوب التبادلي ولصالح الاختبار البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين الاختبارين(القبلي والبعدي)في درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز تُعزى لأسلوب الاكتشاف الموجه ولصالح الاختبار البعدي.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة الرضا الحركي بين الأسلوبين (الأمري والتبادلي) في الاختبار البعدي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة الرضا الحركي بين الأسلوبين(الأمري والاكتشاف الموجه) في الاختبار البعدي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
توجد فروق ذات دلالة إحصائية في درجة الرضا الحركي بين الأسلوبين(التبادلي والاكتشاف الموجه) في الاختبار البعدي لدى الطلبة في سباق 110مترحواجز.
توجد فروق ذات دلالة احصائية بين أساليب التدريس المباشرة وغير المباشرة في التأثير على درجة الرضا الحركي لدى الطلبة في سباق 110 متر حواجز.
عينة الدراسة: اختيرت بالطريقة العمدية ( المقصودة) من طلبة السنة الاولى تعليم أساسي - معهد العلوم وتقنيات النشاطات البدنية والرياضية-
جامعة سوق اهراس موسم 2017- 2018.
المنهج: المنهج التجريبي ذا المجموعات التجريبية بطريقة الاختبار القبلي والبعدي.
أدوات الدراسة: مقياس الرضا الحركي، البرنامج التعليمي المقترح وفق الاسلوبين الامري والتبادلي في سباق 110 متر حواجز.
النتائج المتوصل اليها: الأساليب التدريسية الثلاثة الآتية تشعر الطلبة بدرجات مختلفة من الرضا الحركي:
- تدريس الطلبة وفق الأسلوب الامري في سباق 110 متر حواجز يُشعرهم بدرجة متوسطة من الرضا الحركي.
- تدريس الطلبة وفق الأسلوب التبادلي في سباق 110 متر حواجز يُشعرهم بدرجة كبيرة من الرضا الحركي.
- تدريس الطلبة وفق أسلوب الاكتشاف الموجه في سباق 110 متر حواجز يُشعرهم بدرجة كبيرة جدا من الرضا الحركي.
- هناك رضا حركي كبير جدا بالنسبة لطلبة المجموعة التجريبية التي درست وفق أسلوب الاكتشاف الموجه مقارنة بدرجات الرضا الحركي لطلبة المجموعة التجريبية التي درست بالأسلوب التبادلي والأسلوب الامري على التوالي.
أهم الاستنتاجات والاقتراحات:
اخضاع مختلف أساليب التدريس للدراسة والتجريب على مختلف الانشطة الجماعية والفردية وربطها بالرضا الحركي.
- قياس الرضا الحركي للمتعلم قبل وبعد تعلم مهارة أو نشاط وفق اسلوب معين، حتى نستطيع الحكم على ملائمة أو عدم ملائمة هذا الاسلوب مع المهارة أو النشاط من جهة والمتعلم من جهة أخرى.
- برمجة حصتين في الاسبوع بالنسبة للأنشطة أو الالعاب الفردية والجماعية المعقدة والصعبة حتى تكون عملية الاستيعاب والتثبيت للمهارة من طرف المتعلم.
- الاستعانة بالبرنامج التعليمي المقترح من طرف الباحث في الحصص التعليمية لسباق 110 متر حواجز.
- التدريس بأسلوب الاكتشاف الموجه لو تحترم فيه خطوات التنفيذ بداءا من تحديد الهدف – وضع البدائل أو الحركات التي تشبه (طريقة تنفيذ المهارة) –أداء الطالب المهارة بأوضاع مختلفة على حسب البدائل المعروفة –تجريب جميع الأوضاع والمقارنة بين جميع البدائل –– ترجيح المعلم الطريقة الصحيحة – إلى ممارسة الطالب المهارة بالطريقة الصحيحة للوصول إلى درجة الإتقان. فان هذا الأسلوب يقدم تعزيزا مستمرا للطالب بعد التقدم من خطوة الى أخرى مما يؤدي الى زيادة الدافعية والرغبة في الاستمرار مما يجعل التعزيز لدى الطالب داخليا وليس خارجيا. وبالتالي التعلم والأكثر من ذلك الرضا عن هذا التعلم، الأسلوب التبادلي له ايجابياته في التعليم ولكن يتطلب الوقت والمزيد من الجهد من المعلم والمتعلم حتى يتعود و يتمرن المتعلم العمل والتعلم بهذا الأسلوب لأن هذا الأسلوب مبني على المتعلم، الاسلوب الامري له تأثير كبير في التعليم وبالخصوص في الانشطة الصعبة ولا يمكن بأي حال من الاحوال اعتباره اسلوب تقليدي خاصة اذا طُبق كما ورد في طيف اساليب التدريس لموسكا موستن.