بن ثابت, صلاح الدين2020-12-132020-12-132020-09http://dspace.univ-msila.dz:8080//xmlui/handle/123456789/22095تهدف الدراسة الحالية إلي التعرف علي معوقات استخدام أساليب التعلم النشط من وجهة نظر أساتذة التربية البدنية والرياضية للطورين المتوسط والثانوي . حيث تقتصر الدراسة علي أساتذة التربية البدنية والرياضية لمدينة برج بوعريريج للطورين المتوسط والثانوي للعام الدراسي ( 2019 .2020) حيث بلغ مجتمع الدراسة (80) أستاذ وبلغة عينة البحث (50) أستاذا تم اختيارها بطريقة عشوائية . ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث بإعداد استبيان مكون من ثلاثة أبعاد كالأتي : معيقات متصلة بالأستاذ ،معيقات متصلة بالمتعلم ،معيقات متصلة بالتنظيم المدرسي . وقد اعتمد الباحث في تصميم الأداة علي سلم ليكرت الخماسي وفق العبارات التالية : معيق بدرجة كبيرة جدا ، معبق بدرجة كبيرة ،معيق بدرجة متوسطة ،معيق بدرجة قليلة ، معيق بدرجة قليلة جدا . ولتحقق من صدق الأداة قام الباحث بعرضها علي مجموعة من المحكمين إذ اعتمد علي الصدق الظاهري ، وقد قام الباحث بحساب ثبات الاستبيان بطريقة إعادة التطبيق ، والتي تعد من أهم وسائل حساب الثبات حيث تعطي معلومات عن استقرار النتائج بوجود فاصل زمني بين التطبيقين ، ولحساب ثبات استبيان قام الباحث بتطبيقه علي (15) أستاذ من مجتمع الدراسة وذلك خلال الدراسة الاستطلاعية ، حيث قام بالتطبيق الأول وبعد(15) يوما قام الباحث بالتطبيق الثاني علي نفس العينة ، وباستخدام معامل ارتباط بيرسون وجد معامل ثبات الاختبار وكان (0.791) وهو معامل ثبات عالي . وباستعمال الأوزان النسبية التي حصل عليها كل بعد كانت النتيجة كالتالي :أن المعوقات المتصلة بالتنظيم المدرسي كانت الأكبر تأثيرا علي الأساتذة في عدم القدرة علي استخدام أساليب التعلم النشط يليها المعوقات المتصلة بالمتعلم ثم يليها في الأخير المعوقات المتصلة بالأستاذ كلمات المفاتيح: أساليب التعلم النشط ، المعوقات ، أساتذة التربية البدنية والرياضية ، معوقات خاصة بالمتعلم ، معوقات خاصة بالمعلم ، معوقات خاصة بالتنظيم المدرسي. بالإنجليزية: The current study aims to identify the obstacles to using active learning methods from the viewpoint of teachers of physical education and sports for the intermediate and secondary stages. Where the study is limited to professors of physical education and sports in Bordj Bou Arererig city for the intermediate and secondary stages for the academic year (2019.2020), where the study population reached (80) professors, and in the language of the research sample (50) teachers were randomly selected. To achieve the objectives of the study, the research prepared a questionnaire consisting of three dimensions as follows: obstacles related to the teacher, obstacles related to the learner, and obstacles related to school organization. The researcher relied on designing the tool on Likert's five-step scale according to the following expressions: obstructive to a very large degree, obstructive to a large degree, obstructive in a medium degree, obstructive to a small degree, obstructive to a very small degree. To verify the validity of the tool, the researcher presented it to a group of arbitrators, as he relied on apparent validity, and the researcher calculated the stability of the questionnaire by re-application, which is one of the most important methods of calculating stability as it gives information about the stability of the results with the presence of a time interval between the two applications, and to calculate the stability of the questionnaire. The researcher applied it to (15) professor from the study community during the exploratory study, where he applied the first and after (15) days the researcher applied the second to the same sample, and by using the Pearson correlation coefficient, he found the test reliability coefficient and was (0.791), which is a high stability factor. And by using the relative weights obtained by each dimension, the result was as follows: The obstacles related to school organization were the largest affecting teachers in the inability to use active learning methods, followed by the obstacles related to the learner and then finally the obstacles relate d to the teacher. Keywords: Active Learning Styles, Obstacles, Professors of physical education and sports, Special obstacles for the learner, Teacher obstacles, Obstacles related to school organization. جاء هذا البحث في فصول: الفصل الأول :الإطار العام للدراسة إشكالية الدراسة أهمية الدراسة أهداف الدراسة تحديد مفاهيم ومصطلحات الدراسة الدراسات السابقة الجانب النظري الفصل الثاني :التعلم النشط تمهيد تعريف التعلم النشط أهداف التعلم النشط المبادئ التي يقوم عليها التعلم النشط الفرق بين بيئة التعلم التقليدية وبيئة التعلم النشط دور المعلم في التعلم النشط دور المتعلم في التعلم النشط إستراتيجيات التعلم النشط الشروط التي يجب مراعاتها عند تنفيذ إستراتيجيات التعلم النشط الأساليب المستخدمة لتحقيق التعلم النشط أسالب التعلم النشط الأكثر استخداما أسلوب التعلم التعاوني مبادئ أسلوب التعلم التعاوني مبادئ أسلوب التعلم التعاوني أهداف أسلوب التعلم التعاوني أهمية أسلوب التعلم التعاوني خصائص أسلوب التعلم التعاوني أسلوب العصف الذهني أهداف أسلوب العصف الذهني الفصل الثالث : أستاذ التربية البدنية والرياضية تمهيد تعريف أستاذ التربية البدنية والرياضية صفات الواجب توفرها في أستاذ التربية البدنية والرياضية الصفات الجسمية الصفات النفسية الصبر والتحمل وضبط النفس المحبة والرفق بالمتعلم العدل والإبداع مع المتعلم الصفات الخلقية الصفات المهنية الصفات العقلية مهام ووظائف أستاذ التربية البدنية والرياضية العلاقة بين المتعلم والأستاذ علاقة المعلم بالمتعلم تأثير جماعة القسم علي العلاقة بين الأستاذ والمتعلم تأهيل أستاذ التربية البدنية والرياضية الكفاية المهنية الكفاية الشخصية الجانب التطبيقي الفصل الرابع :منهجية الدراسة الدراسة الاستطلاعية المنهج المتبع في الدراسة مجتمع وعينة الدراسة مجتمع الدراسة عينة الدراسة أداة الدراسة الخصائص السيكومترية لأداة الدراسة صدق الاستبيان ثبات الاستبيان تصميم الدراسة و المعالجة الإحصائية خطوات إجراء الدراسة الميدانية الفصل الخامس : عرض و تحليل و مناقشة النتائج عرض و تحليل و مناقشة النتائج عرض وتحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الأول عرض وتحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني عرض وتحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث الفصل السادس : الاستنتاجات و الاقتراحات من أهم النتائج التي توصلت إليها الباحث : • عدم توفر وسائل متطور لاستخدام أساليب التعلم النشط • ارتفاع ثمن الوسائل التعليمية وعدم قدرة الإدارة علي توفيرها • قلة وجود التشجيع من الإدارة المدرسية لاستخدام الوسائل التعليمية الحديثة • سوء أحوال المباني والمنشئات يحول دون استخدام أساليب التعلم النشط • عدم وجود دورات تدريبية للمعلمين لكيفية استخدام الوسائل التعليمية المناسبة لاستخدام أساليب التعلم النشط • كثرة عدد الحصص التي يكلف بها الأستاذ • الوسائل المتوفرة غير مناسبة لاستخدام أساليب التعلم النشط • الوقت المخصص لدرس غير كافي لاستخدام الوسائل التعليمية توصل الباحث للعديد من التوصيات أهمها : 1_ تفعيل دور المنظومة التربية بحيث تناقش المعوقات والصعوبات التي تحصل في الإدارة الصفية بكل وضوح وموضوعية . 2- إعداد وتكوين أستاذ التربية البدنية والرياضية تكوينا مهنيا خاصا لإدارة صفية قابلة لتطيب أساليب التعلم النشط ، بحث الأستاذ مؤهل تأهيلا تربويا عاليا للقيام بوظيفته ،مع تكثيف الملتقيات بغرض تجديد معلوماته . 3- بناء برنامج علاجي لرفع مستوي مهارات تطبيق أساليب التعلم النشط لأساتذة التربية البدنية والرياضية . 4- تقليل عدد التلاميذ في الصف الواحد حتي يتمكن الأستاذ من تطبيق أساليب التعلم النشط حسب الفروقات الفردية . 5- علي إدارة المدرسة والتعاون مع الأساتذة اهتمام بكل المعوقات الموجودة داخل المؤسسات التي تحول دون استخدام أساليب التعلم النشط وتوفير الوسائل البيداغوجية والمنشئات اللازمة لذلك 6- العمل علي تنظيم لقاءات بين الأساتذة لتبادل الخبرات حول كيفية استخدام أساليب التعلم النشط 7- الإطلاع علي النظريات الحديثة في التربية وعلم النفس للتعرف علي أنجع الإستراتيجيات المستخدمة لّأساليب التعلم النشط . 8- إشراك الأستاذ للمتعلم في وضع وصياغة التعليمات الصفية ، وذلك لالتزام أكثر بالقواعد والتعليمات التي من شأنها تسمح باستخدام أساليب التعلم النشط . 9- إجراء بحوث ودراسات مكثفة تتناول معوقات استخدام أساليب التعلم النشط في المواد الأخرى.أساليب التعلم النشطالمعوقاتأساتذة التربية البدنية والرياضيةمعوقات خاصة بالتنظيم المدرسيThesis